他山之石
中国浦东干部学院第22期骨干教师现代培训方法专题研讨班教学资料选登
《上海改革开放专题党性教育》教学项目介绍：
该项目在“上海改革开放专题党性教育室”进行现场教学。“上海改革开放专题党性教育室”是全国第一个以改革开放为主题、运用现代培训方法开展党性教育的专题党性教育室，该教学项目体现了“党性主题、上海特色、现代方式、多元互动”的特点，是对传统党性教育内容的极大拓展和教育形式的大胆创新。
2017年8月，该项目入选中组部首批“全国干部教育培训好课程”，入选“全国干部教育培训精品库”。
该教学项目由“五个一”构成。
通过“一个展览”和“一个专题片”，用大量具有历史意义的原始图片与视频资料，回顾了上海广大干部群众以非凡的勇气、卓越的智慧、昂扬的精神，实现了前所未有的历史性跨跃，真实、生动展示了上海改革开放的伟大历程。
通过“一系列访谈”，用老一辈干部身上涌现的“精、气、神”以及背后所蕴含着的“党性品格”来教育今天的党员干部。
通过“一次专题讲授”，挖掘历史大事件中的感人小细节，讲述鲜为人知的“上海故事”，以第一手资料真切体现了上海干部“使命、担当、睿智”的精神品质和党性品格。
在教学形式上，课程突破传统的讲授式，通过“一套学员互动系统” ，融入学员拍照登录、师生互动问答、课中讨论、课后感言等现代培训手段，令人耳目一新。
其特色在于该项目不是一个展览，而是一堂课；不是一堂历史课，而是一堂党性教育课；教师不是讲解员，而是教学活动的主导者。这一教学创新具有“可推广、可复制”的价值。
该项目启示：党性教育必须塑造特定场景；党性教育必须用身边人身边事教育干部；党性教育必须发掘震撼人心的故事。
《精品课培育体会》专题介绍：
王公龙，复旦大学国际关系专业博士，上海市委党校教务处处长兼马克思主义学院执行院长。
《精品课培育体会》专题中，王教授讲述了自己打造精品课的心路历程，他的体会是：要从一个高度上认识精品课，磨好一堂课，是培养一个人，作为教师，一堂课与你一辈子有关，上好一堂课，再给你其他课也一样，好课会影响带动一批人。精品课，是“精心打磨出来的”！
他认为：精品课一定会赢得学员的高分，但学员打高分的课不一定是精品课。他提出课堂教学的五种境界，即信息，知识，思辨，方法，品德。课程内容要有足够大的信息量，信息分布要均衡，要深入，不能散，只有构成知识版块，课程才既成体系又不会枯燥；知识是信息有逻辑的编排；好课一定要有思辨，思想、方法要蕴含其中，要用敏锐的眼光发现问题，找到关键点；方法是要告诉如何做；品德是师德，要讲你相信的，你不相信自己讲的就很难把课讲好。
精品课必须做到“选题精、讲稿精、讲授精。”选题精是选题要经得起推敲，要新鲜及时，开启思维，解疑释惑，传递正能量；讲稿精是要有学术框架，要有分析逻辑，反映学术界最新动态，对问题有深入研究，联系学员思想实际，联系学员工作实际，要有国际视野和历史参照；讲授精是要有独到的语言风格和适宜的表达技巧，要投入情感，注意语速，不讲重复的废话。
他提出了精品课的培育方法：一是深入研究，即研究学员疑难问题，构建自己知识体系；二是善于转化，即任何学理问题都要深入浅出，将抽象学术转化成易懂学术，将凝固学术转化成生动学术，将枯燥学术转化成有感染力的学术，将纯理论学术转化成问题学术，转化会带来生命力！三是注重积累，即包括知识、经验与观念的积累；四是注重创新，要创新方法；五是依托团队，老教师要有胸怀，要帮助年轻人成长，给年轻人创造云顶集团机会，事业是需要大家共同去做的。几分耕耘，几分收获！
《互联网+时代的培训工具创新——可视化思维与微能力提升》专题介绍：
窦荣军，海关总署党校工作部副主任。
在互联网生态逐步形成的今天，无论我们乐意与否，都被裹挟其中，逃避不是良策，最好的办法是跟进、观察、学习与体验，接受互联网思维模式，使用信息工具，可以有效提高工作效率。
窦老师在专题中，介绍了师生交流互动平台umu、思维导图mindmapper、讯飞语音输入法等信息工具，令人耳目一新。
《结构化研讨》教学方法介绍：
结构化研讨是围绕共同关注的主题，按照一定的程序和规则，分步骤、多角度开展的一种研讨形式，是多种研讨方法和工具的综合运用。此种研讨方式较适用于专题研讨班。
一、研讨准备
确立催化师。由学校指派教师担任催化师，主要引导讨论并用关键词记录大家的观点。催化师不控制讨论、不讲授观点、不给出解决问题的方案、不是裁判。催化师的核心功能是关注、倾听、发问、引导、营造气氛，确保学员以更有效的方式思考与对话。
二、实施步骤
第一步:选择最需讨论的课题。
1、选题。报到当天，每位学员联系实际，在分组会上提出1到3个需要解决的难题，不解释、不展开，每人发言时间不超过规定的时间。后面同学依次发言，不重复前面发言内容。
2、排序。催化师将关键词或句段写在白板上。每个人根据自己认为重要的程度，选择3个问题，按3分制，评定问题的重要程度。(即:你认为最重要的问题打3分；次之2分、1分)把每条意见的分数相加，得分最多的前几项即为集体意见。排出优先顺序，并选择其中10多个议题。
3、精选。班委与教师、催化师一起将内容相似或相近的议题合并组合，提炼成大家普遍关注的研究选题。
4、分组。学员自主选择感兴趣的专题，组成几个专题研讨小组。每组确立1名组长，作为学员中产生的小组召集人，带头围绕主题讨论。每组确立1名交流发言人，代表小组向全班汇报小组研讨成果。
第二步:进行三段式研讨。
依次进行三个时段操作:
1、列举现象。催化师站在白板前，请学员先列举现象，相互补充。要求每人发言言简意赅，不超过规定时间；人人平等依次发言，不抢言，不打断，不评论、不重复；只说意见，不加解释。
2、分析原因。引导学员通过民主的方式疏理各种原因，聚焦主要原因，找出问题的症结。
3、提出对策。催化师对学员的各种意见归类，形成能代表大部分学员看法的主要对策意见。
每一时段的讨论步骤是:
1、每人独立思考，把自己的观点顺序排列，每条观点用一句话概括写在纸上，不需解释，不需讨论。
2、每人轮流说一条观点不再重复。没有新观点则越过。只说意见，不加解释。别人发言时，不评论。
3、澄清问题。对每条观点进行讨论，不清楚的可请提出观点的人作出解释，说明含义。
4、每人根据自己认为重要的程度选择4个问题，按4分制，评定问题的重要程度。最重要的问题打4分。次之3分、2分、1分。
5、集体决策。把每条观点的分数相加，得分最多的前几项即为集体意见。
第三步:小组代表向全班汇报教师和专家现场点评。
1、召开全班交流会。各组交流发言人精心准备，代表本组通过PPT向全班汇报小组研讨成果，包括主要现象、主要原因、主要对策，小组其他成员补充。重点汇报对策建议。
2、其他组的学员提出问题并进行课堂讨论。
3、教师、专家给予现场点评各组的研讨成果。
第四步:深化认识献计献策形成书面研究报告。
结业前夕，学员运用培训期间的学习、研讨和交流成果，以讨论组为单位集体撰写高质量的研究报告。经过教师编改后，上报有关部门作为决策参考。研讨中提出的多种思路，更为学员的后期实践提供了有价值的参考和选择。